让自闭症孩子懂社交,必须解决这4个问题!
2019-01-23

 

大多数孩子并不需要特别指导,就能学会社交技能。他们通过观察大人或同伴来理解一些常见的社交行为规范,根据别人的反馈了解自己什么时候犯错,并且学习不再犯同样的错误。

 

但自闭症孩子无法随机学到社交技能,这与他们解读别人的口语及非口语线索的能力较差,以及较少有机会在社交场合练习社交技能相关。


本文列举出4类自闭症儿童最普遍的社交问题给予策略,给家长和老师一点参考。

 

1

不理会别人

 

子浩初入学时,每到休息,必定围绕操场跑,任何人在他的跑程内,他就用手去推开他们。

 

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、自闭症学生在感受自我时会有困难,一般人能够意识到自己在做什么,所以明白其他人怎样看他们的行为,但自闭症学生却需要经过特别的训练,才能有这个联系;

 

2、他们的思维方式通常是单向的,不容易感受其他人的看法;

 

3、由于他们通常只着眼于所看见的景象,而他们看到的景象便是他们的世界观,因此不容易因为感受到别人的看法而约束自己的行为。

 

✦ 要帮助他们, 可尝试以下的方法

 

1、他们需要学习自我提示,例如利用照片、影带、镜子来帮助学生看看自己在活动中的行为表现;

 

2、提示TA反问自己为什么这样做及想想自己的内心感受,以协助TA建立个人的经验;

 

3、透过图象资料,帮助他们明白这样的行为对其他人所造成的影响;

 

4、提示他们适当的社交行为;

 

5、提供一些活动,让他们领略别人的感受。

 

2

一成不变的话题

 

耀明对于公共汽车路线了如指掌。每次与同学谈话,他都围绕公共汽车的路线,令人感到烦厌,不敢与他交谈。

 

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、由于他们难以解读别人的表情,因此不知道别人已经厌倦了不断重复的话题;

 

2、类此这样的偏好与固执,大有可能是出于紧张和焦虑不安;

 

3、也许是希望与别人谈话,但因强烈的爱好和狭窄的生活体验而缺乏其他话题。

 

✦ 要帮助他们, 可尝试以下的方法

 

1、与TA讨论何时可以谈论自己偏好的话题。例如:只有在别人提问时,才告诉他们个人资料,而不会随便透露自己的私隐;

 

2、教导他们运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。例如:小明对时间特别感兴趣,客人一来到他的家,他便会问:「你什么时候走?」令到他的父母十分尴尬。他们可以教导小明另一种表达方式:「请问你愿意逗留多久?」;

 

3、也可以利用TA这方面的偏好,来奖励他完成一些较为沉闷的工作;

 

4、如果TA期望用重复话题来减轻压力,教师可以尝试摒除导致压力的因素,并教导TA自我松弛的方法;

 

5、如有需要,用说话、手势、甚以至眼神去提示TA停止谈论自己偏好的话题;

 

6、时常告诉TA可以与人谈论的其他话题。

 

 

 

3

 

不成熟的社会行为

 

美琴近期每逢见到其他人,不论男女,熟悉的或是陌生人,均会热情地拥抱他们。

 ​

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、他们不能透过观察,意识到在不同情况下应该怎样与人相处,例如与人保持什么距离才属恰当;


2、他们对事物或人际关系的观察可能很片面,只是一知半解,故可能会将一些学到的行为不恰当地用于其他的情境,例如:立贤的妈妈最近怀孕,妈妈准许立贤不时摸摸她的肚皮,他因而对其他人的肚皮也很有兴趣,不时伸手摸他们的肚子,吓人一跳;

 

3、随着成长,他们所面对的挑战更多,因而可能会变得无所适从;

 

4、他们可能不容易分辨哪些是戏剧中的虚构内容和行为,哪些是一般为人所接受的行为。

 

✦ 要帮助他们, 可尝试以下的方法

 

1、直接教导学生恰当的社交行为,例如:

 

排队时与人应有的距离

可以与什么人拥抱

可以触摸什么人


2、告诉其他人自闭症孩子的行为和情绪模式,以及与他们相处的要诀;


3、有些时候他们会在面对陌生人时感到有点不自在,不要强行要求他实时与陌生人对答自如,应给予TA一些时间适应;


4、学生如因为四周人多而感到侷促不安,应容许TA独处一下。

 

4

不能跟从社交常规

 

俊明每天下课,都赶着回家看电视节目。如果有同学拉着他谈话,他便显得很不耐烦。

 

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、不要假设他们像一般学生,一理通,百理明;


2、他们大多是强记,未必贯彻了解事情的意义,所以未必能将旧有的知识融会贯通;


3、他们未必能用既有的经验去处理或解释四周的新事物;


4、他们需要更多的时间来建立新的行为模式;


5、单一处理学生的表面行为,不能更正他内在的缺失。

 

✦ 要帮助他们, 可尝试以下的方法

 

1、透过实时的反馈,加强TA正面而恰当的行为;


2、TA需要别人为他解读每一个情境对他的意义,并教导他如何处理;


3、用浅白的语句帮助TA明白事情的规律、因果的关系;


4、设计学习材料时,考虑TA生可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题;


5、提醒TA在不同的工作、事情及情境所扮演的角色,以便让TA建立个人的记忆系统;


6、在课室展示课室的规则;


7、在课室展示课室规则的原因;


8、清楚显示一些转变上的安排,例如晴天在操场小息;雨天在课室小息。

 

 

资料来源:香港「融合教育自闭症篇」资料光盘:教育统筹局学校发展分部


  

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